新华社北京2月26日电(记者 高鹏)中国陶冶科学询查院皇冠体育好意思育陶冶询查所副长处于素梅上周接到内蒙古鄂尔多斯市伊金霍洛旗陶冶皇冠体育局的电话美高梅金卡是干嘛的，得知对方谋略在辖区内的学校施行“幸福皇冠体育课程模式”教化试验，深感欣忭。

　　在她看来，这不仅是破钞我方团队四年多心血的询查效力落地，亦然新时间学校皇冠体育教化不休久了改造、迈向高质地发展的一个缩影。

　　“幸福皇冠体育课程模式”究竟是一种什么样的模式？其内涵和相貌与传统皇冠体育课程模式有何异同？近日，于素梅教师接纳新华社记者专访，泛论幸福皇冠体育课程模式。

　　不雅念升级——从健康到幸福

　　很长一段时期，“有些学生详尽皇冠体育，却不心爱皇冠体育课”“上了12年皇冠体育课，却莫得学会一项工夫”“学了皇冠体育，却不连续考验”等表象特别无边。包括于素梅在内的不少大家以为，一个紧迫原因是各学段皇冠体育课程缺少连结性。“不连结也就不科学。”她说，以篮球教化为例，小学阶段从胸前传接球运行学，到了初中、高中甚而大学已经从胸前传接球运行，“不仅平直影响了皇冠体育教化质地，更影响了全面育东谈主谋略的竣事”。

　　为此，“大中小学皇冠体育课程一体化询查”相貌在2018年底启动，由于素梅牵头负责，世界一千四百多名皇冠体育憨厚、皇冠体育教研员和大家学者参与其中。往时四年，于素梅团队潜心询查，果敢创新，提倡“幸福皇冠体育课程模式”。

　　于素梅说，以往的学校皇冠体育使命、皇冠体育陶冶改造等很少说起幸福，大大宗使命指向齐是健康。幸福皇冠体育课程模式以“为学生健康而幸福的东谈主生奠基”为愿景，从“健康不雅”升级到“幸福不雅”，是对传统皇冠体育课程不雅念的一次翻新。

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　　“幸福感包括愉悦感、存在感、竖立感等多重感受，是在皇冠体育步履中正向的生机获得孤高的积极情绪，它可动力于学到了绝顶想学的知晓工夫，也可动力于在绝顶但愿参与的比赛中展示了自我。学生在有幸福感的步履中参与考验，才能果然享受乐趣、增强体质、健全东谈主格、磨真金不怕火意识，进而掌抓知晓工夫，酿成知晓才能。”

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　　课程content精确适配需求

　　受知晓工夫“窗口期”表面和知晓需求表面启示，幸福皇冠体育课程模式提倡了“结构化”content体系的念念路。

　　于素梅先容，所谓结构化，是指必修必学类content按学段化进阶，必修选学类content按模块难度进阶。具体讲，便是体能、基本知晓工夫、健康陶冶与安全陶冶为必修必学content，依照从小学到高中不同学段学生的身心发育特色有序开展；专项知晓，如篮球、足球、技击等，按照孤高不同知晓需求的角度被差别为六个头绪，学生按模块难度进阶式学习。

　　知晓工夫“窗口期”表面是指专项知晓的动作工夫学习运行的最合适年齿段。于素梅说，该“窗口期”不是平凡地指运行战争某一相貌，更不是将某项知晓“游戏化”或“操化”，而是厚爱运行学习某专项知晓的动作工夫的时期。比如，拍浮最合适运行学习的年齿段是6-7岁，足球是5-6岁。“明确了‘窗口期’，就不至于出现过早专项化表象。专项知晓行动课程学习的时候，也能更科学合理地笃定运行教化的学段和年级，科学安排才能确保质地。”

　　对于知晓需求层级差别，主要差别为六大类，包括糊口需求类、生活需求类、传承需求类、审好意思需求类、竞争需求类、挑战需求类。于素梅证传奇，糊口需求与生活需求是东谈主类的基础性需求，这两个层级的知晓相貌，如糊口需求类的拍浮，生活需求类的走、跑、跳、投等，不错设定为必修必学content。其中，皇冠官方拍浮行动一项糊口工夫，在哪个学段学习可计算学校实质纯真笃定，但最佳在大学毕业前东谈主东谈主齐能掌抓。传承需求类、审好意思需求、竞争需求、挑战需求头绪的知晓相貌，更能体现学生个体的互异性，可被列为必修选学类content。因为传承中华传统文化东谈主东谈主有责，是以，传承需求类content，如技击，不错设定为“限选”，其他类不错设定为“任选”。

　　于素梅强调，尽管课程content竖立有头绪性，但并不代表通盘学生齐必须透澈按需求头绪国法递进式进行学习。因为不同学生在合并时期的知晓需求是多元的，学生既不错按照需求头绪的递进国法进行学习，也不错在某些学段从不同头绪的可选拔知晓相貌中自主选拔学习content。

　　组织相貌——从当然班级讲课到选项走班

　　“皇冠体育选项走班制”是构建、实施幸福皇冠体育课程模式的一个要害词。于素梅说，这意味着要冲破行政班级，把合并年级不同班的皇冠体育课尽量排在合并时期，由学生自主选拔选修相貌，按专项讲课。

　　据先容，合肥、大连、成齐、深圳、潍坊、武汉等六地的24所中小学行动皇冠体育课程一体化询查的试点，在前两年赓续开展了皇冠体育选项走班制教化探索，每个学生可凭证我方的爱好，自主选拔学校不错提供的知晓相貌进行较万古期的专项化学习。

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　　于素梅示意，在皇冠体育选项走班制教化中，“走班”的形式除了需要按所选相貌的“走”，还要探究到学生的知晓工夫基础，是以，就学生而言，最终“走”到哪个新班级，是由意思爱好和知晓基础共同决定的，即在按相貌分类的基础上，还要按原有工夫水瓜分层，这么更能突显“皇冠体育选项走班制”孤高个体发展的价值和酷好。

　　她说：“尽管学校所能开设的知晓相貌不成能透澈孤高每名学生的知晓需求，但皇冠体育选项走班制要比按照和洽content安排的当然班级讲课制更体现‘以东谈主为本’，更老成学生的发展需求。”

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　　评价体系多元化

　　评价是课程改造经由中要害的一环，亦然让于素梅询查团队感到最有挑战性的一项使命。

　　于素梅示意，皇冠体育学科有其本身的零散性，不仅要通过《国度学生体质健康圭臬》测评学生体质健康现象，还要有一套省略权衡皇冠体育中枢修养培育进程的可操作的评价圭臬体系。为此，幸福皇冠体育课程模式构建了一个涵盖宏不雅层面(学业质地评价)、中不雅层面(皇冠体育课堂评价)、微不雅层面(知晓才能评价)三个递进又联系的评价体系。

　　就皇冠体育课堂评价而言，于素梅示意，学生在课堂上的学习不错有诸多不雅测点，诸如是否欢乐自高、是否有用参与知晓、学会了什么等等。若是从“训诲、勤练、常赛”中的“训诲”来评判，若何判断“会”与“不会”呢？于素梅说，幸福皇冠体育课程模式提倡了“对学生谈话抒发(是否能说出)、动作发扬(是否能作念对)、才能体现(是否能会用)等的概括考试”。

　　以往的皇冠体育课程评价中，可量化的知晓才能评价圭臬较为欠缺，已有的只是考试学生是否熟习掌抓知晓工夫。于素梅示意，知晓才能不是只是用熟习进程来权衡的，知晓才能包含体能、工夫和心智才能等方面。受陶冶部体卫艺司托付，她指导团队初步研制了篮球、足球等21个专项知晓才能品级圭臬和1个基本知晓才能品级圭臬，并已获批国度圭臬立项。

　　于素梅说：“知晓才能品级评价圭臬的造就，既不错阐扬激发作用美高梅金卡是干嘛的，又有助于实施分层教化，更有助于学段连结。通过评价能促进知晓才能更好地酿成，使学生更有竖立感和孤高感，从而感受到幸福皇冠体育课堂的魔力。”